政府是否应该要求学前班不分性别？春乐堂

在当今的西方发达国家，就像世界上几个世纪以来的情况一样，存在一种“倾向，即在不同社会中，在各种情况下，根据性别将不同的角色和地位归因于个人”（Browne，2018年）有助于确定他们的性别认同。剑桥大学性别研究中心主任裘德·布朗（Jude Browne）认为，性别不一定与个体的解剖性别有关（同上）。因此，可以在生物学上分配男性，但将其标识为女性，反之亦然。一个人既不能识别为男性也不能识别为女性，也不能识别为两者。男女之间不仅存在二元对立，但性别是一个更为复杂和多样化的概念。

尽管在世界各地的儿童中都可以看到性别隔离，但成年人通常只是接受它，甚至有人积极鼓励它。但是，这种看似无害的隔离会在生活的后期阶段形成带有严重影响的偏见，例如，它可能导致性别定型观念的增加以及排斥基于性别的人。因此，可以将儿童早期视为关键时刻，因为正是在这一阶段，对性别的理解和认同才出现并变得突出（Halim et al.2017，p.882）。

众所周知，儿童既能理解性别信仰，又会受到性别信仰的影响，但其背后的原因尚有争议。通常，有两种不同的理论来解释性别差异。一方面，一些生物学和进化因素可以解释这些差异。随着MRI扫描技术的出现，研究男性和女性的大脑成为可能，这种进化思想随着新技术的发展而喘息。这种扫描表明，男女大脑之间似乎存在差异，研究人员将其归因于进化和人类发展。但是，反对性别差异生物学解释的人指出，通常可能观察到属于同一性别类别的人的大脑之间的差异大于性别之间的差异。此外，由于我们周围环境中的性别习俗，可能发现的差异实际上是鼓励男女行为不同的结果（Wingrave 2018，P.589f）。

另一方面，许多研究表明，性别的差异是通过在孩子们与信仰相结合，在社交环境中采取行动和行为的过程中通过社会互动来创造和加强的。人们对这种社会学习的发生方式进行了确切的辩论，但是最主要的想法是，当孩子意识到自己的性别时，它可以让他们发现周围的性别刻板印象，并相应地调整自己的行为。当孩子们开始确定自己是男孩还是女孩时 ，他们也开始偏爱自己的孩子。原因是儿童了解到，周围环境中的成年人根据您是男孩还是女孩开始鼓励（或劝阻）不同的行为时，某些行为才是性别。我们的社会还通过许多不同的方式使性别功能化，包括性别语言和带有颜色编码的玩具/衣服，这对性别产生了显着影响，使孩子们可以根据男孩还是女孩对个人进行分类。下面的视频很好地说明了这一论点。这最终导致儿童根据性别发展成见和偏见（Wingrave 2018，590f; Halim et al.2017，p.882）。

为了抵制性别行为和团体内偏爱，因此至关重要的是，在感知到的性别陈规定型观念变得过于僵化之前，尽早采取行动。这就是为什么建议在学前阶段采取行动的原因。对于许多幼儿来说，学前班是他们自己家庭之外的主要社交环境，也是他们与其他孩子会面和玩耍以发展许多重要社交技能的地方。在瑞典，尽管直到孩子六岁那年才强制要求学龄前儿童，但在2017年期间，所有1-5岁的儿童中有84％上过学龄前儿童（SKL 2018）。孩子可以在学龄前度过的时间是无限的；根据瑞典的规定，儿童有权按照其父母的工作或学习要求的学龄前时间（Skolverket）。对于某些孩子来说，他们一天的大部分时间都花在学前班上，这表明学龄前老师有可能对幼儿产生重大影响。为了最大程度地减少性别对儿童的负面影响，重点应放在学龄前。此外，考虑到成年人的行为对于加强性别定型观念的重要性，从根本上讲，学龄前从业人员必须意识到这一问题并适应其行为，以最大程度地减少可能的负面影响。

现在让我们进一步看一下到目前为止所做的事情：现有所谓的不分性别的学前班突出显示了什么结果？它对抵制性别行为和团体内偏爱是否具有决定性影响？

性别刻板印象较少，但强烈的性别依恋

前面我们已经提到了性别文献显示，学龄前儿童意识到性别角色，选择玩同性同龄人和性别类型的玩具（Shutts and al 2017; Stagnitti，Rodger and Clarke，2010）。为了研究这些问题，将这些结果与有关性别学龄前儿童和儿童行为的研究进行比较在这里很有意义。乌普萨拉大学与美国威斯康星大学麦迪逊分校以及英国牛津布鲁克斯大学的研究人员合作进行的最新研究，确实发表在《实验儿童心理学杂志》上，指出了当儿童参加性别教育时，这些态度如何消失了。中性的学前班。儿童对同性别的玩伴没有明显的偏爱，也不太可能受到文化强制的性别血清型的影响，并根据定型观念做出假设。换句话说，这些学校的孩子更有可能将自己视为一个群体，而不是按性别分开： “（…）中和性别的做法可能会减少孩子对群体的性别偏爱和性别定型观念 ”，这“支持以下假设：教师的做法对儿童在发展早期就考虑性别问题产生了有意义的影响” （Shutts等人，2017年，第15页）。这些教学方法减少了儿童性别刻板印象和性别隔离的趋势。

然而，即使我们确实认为儿童不对“男性”和“女性”概念附加传统联想，但儿童使用性别对人进行分类的趋势并没有减少 。除了遗传的影响外，进化论/生物学解释了儿童为什么会感知性别，还需要根据这些学龄前儿童的背景来研究性别依恋。

广告牌和卡通确实也是儿童环境的一部分。 许多新闻文章突入了瑞典的性别中立幼儿园的生活，例如《卫报 ：梅利莎·埃斯特卡（Melissa Esteka），斯德哥尔摩南部哈马比霍伊登海员学前班的老师之一，报道说： “当我们绘画时，我们看到女孩们-他们画了很多-他们画了很多妆和长长的睫毛的女孩。 很明显，他们是女孩。 我们问，“男孩们没有睫毛吗？” 他们说：“我们知道现实生活中并非如此。 ”

在这方面进行的研究（即性别图式理论和发展性群体间理论）的确强调了儿童从周围环境和媒体中获得成年人的“投入”，传达了性别角色：根据这些理论，这可以解释为什么儿童具有如此强大的能力早年对性别的依赖（Shutts等人，2017，1-2来源）

还需要考虑其他限制：重要的是要强调，尽管国际上对瑞典的性别中立学前班的兴趣日益增加，但尚无研究通过比较这两种系统来评估这些方法的效果。乌普萨拉大学研究是此类研究中的第一项，为了从更大的样本量中受益，仍需要与其他长期研究一起完成。

将需要进行进一步的研究，以确定长期不歧视性别的幼儿园教育是否会带来更大的成功。 的确，由于孩子们参与了许多不同的活动，因此，《乌普萨拉报告》的主要作者之一本·肯沃德指出：“有理由认为这可能会改善这些孩子的成长和未来的成功”。

关于效果的研究确实仍然是最新的，就像“性别中立的教学方法”本身一样：即使该概念始于1998年的《瑞典教育法》，但从那时起，现有的学前班就一直在体验方法，工具和指南（性别中立的代词，游戏区域混合在一起，工作人员的招聘和培训……）。例如，某些困难仍然来自于难以改变老师或父母的行为。就像评估研究一样，使用新工具对新准则的方法和指南进行评估的依据是不同准则的影响（例如心理语言学的影响）。因此，我们应该给一些额外的时间来尝试改变儿童观念的新形式，并对其进行评估以适应他们。

尽管值得注意的是，不分性别的学校的最新性质以及缺乏关于减少性别陈规定型观念和促进性别平等的有效作用的长期数据；采用不分性别的教学实践已显示出明显的效果，对幼儿似乎无害。它只会扩大他们的社交，活动和技能的机会，而不会见证其性别认同的消失。

巴蒂亚·格林瓦尔德（Batya Greenwald）是一位获得国家委员会认证的老师，在小学和幼儿园任教已有15年以上的经验，向我们详细介绍了她在幼儿园对孩子的性别刻板印象的经历，并提供了一些有关解构学生的实际例子。

从7:40分钟至11:10分钟观看。

正如她在演讲中所说明的那样，幼儿在很早的时候就受到性别刻板印象的影响，但是一旦老师花时间讨论这些刻板印象的根源，他们也很容易对他们进行解构。

孩子们自己也承认，不公平的行为仅限于适合自己的性别的活动，衣服或玩具。瑞典的不分性别的学校模式似乎是促进两性平等的良好政策，其他国家的政策制定者也应朝这个方向努力。

布朗，裘德。（2018）。性别平等。在不列颠百科全书中 。取自https://academic-eb-com-s.acces-distant.sciences-po.fr/levels/collegiate/article/gender-equality/600925

很好，Cordelia＆Rush，艾玛。（2018年）。“为什么所有的女孩都必须购买粉红色的东西？”性别玩具营销辩论的伦理和科学。 商业道德杂志 ，第一卷。 149，第4号，（2018年6月），第769-784页。

哈利姆（Halim，May Ling D.），卢布（Ruble），黛安（Diane N.），塔米斯·勒曼达（Tamis-LeMonda），凯瑟琳S.，斯劳特（Shrout），帕特里克E. 幼儿期的性别态度：行为后果和认知前因。 儿童发展卷 88，№3，第：882–899页。

安娜（2016年2月）。 “一切都与民主有关”：在瑞典《卫报 》的性别中立学校内部。取自https://www.theguardian.com/teacher-network/2016/feb/02/swedish-schools-gender-alien-concept

内德斯基，珍妮佛。（2015年8月）。（扬声器）。超越工作家庭的平衡。 ABC RN，取自https://www.abc.net.au/radionational/programs/bigideas/beyond-the-work-family-balance/6703628

经合组织。（2018a）。受教育程度和劳动力状况：按性别和年龄组划分的受过高等教育的人口。取自https://stats.oecd.org/Index.aspx?QueryId=85692

经合组织。（2018b）。就业：按性别和年龄组划分的劳动力参与率。取自https://stats.oecd.org/index.aspx?queryid=54741#

经合组织。（2018c）。就业：性别工资差距。取自http://www.oecd.org/gender/data/employment/

经合组织。（2018d）。治理：政治中的女性—女议员。取自http://www.oecd.org/gender/data/governance/

Shutts，Kristin，Kenward，Ben，Falk，Helena，Ivegran，Anna和Fawcett，Christine。（2017）。早期学龄前环境和性别：瑞典性别教育的影响。 实验儿童心理学杂志， 162，第1-17页。可用：https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.04.014

SKL。（2018）。 Faktaförskola。发布于2018–10–09。可用：https://skl.se/skolakulturfritid/forskolagrundochgymnasieskola/forskolafritidshem/forskola/faktaforskola.3292.html

Skolverket。（2018）。拉特（Rätt）直到förskolaoch fritidshem。最近更新于2018–11–30。可用：https://www.skolverket.se/regler-och-ansvar/ansvar-i-skolfragor/ratt-till-forskola-och-fritidshem

Stagnitti K.，Rodger S.，Clarke J.，（2010）， 确定用于评估学龄前儿童想象力游戏的中性玩具 。可用的：https://onlinelibrary-wiley-com-s.acces-distant.sciences-po.fr/doi/pdf/10.1111/j.1440-1630.1997.tb00764.x

玛丽·温格雷夫。（2018）。早期对性别的看法。 性别与教育，第一卷。 30，№5，第：587–606页。可用：https://doi.org/10.1080/09540253.2016.1258457